Caro Alessandro
grazie per le informazioni supplementari sul DigComp. Purtroppo, come
abbiamo (evidentemente in modo non abbastanza adeguato) cercato di
spiegare nel nostro articolo, il DigComp è parte del problema.
Lo abbiamo articolato tra fine di pag.77 e inizio di pag.78, in un
passaggio che riporto integralmente nel seguito.
Dopo di che, smetto di interagire su questo punto, perché ho illustrato
tante volte in questa lista l'importanza di mantenere distinte le
competenze operative del digitale con la conoscenza dei concetti
dell'informatica, cosa che il DigComp non fa, contribuendo quindi - come
dicevo prima - al problema. Non ritengo quindi utile disturbare oltre i
lettori.
Grazie a tutti,
Enrico
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The DigComp framework appears to have an excess of articulation in the
description of the various competence areas, with the inclusion of
skills (e.g., programming) that go beyond the scope of operational
digital skills but instead specifically belong to Informatics.
A framework for measuring operational competences should focus on this
level (“above the sea,” in Figures 1 and 2) without extending to
scientific principles (“below the sea”). Just as one does not have to
understand the gravity force to be able to use a scale and weigh a
kilogram of something, knowing how to program is not needed to be able
to use digital devices
Moreover, the eight levels of proficiency described in the DigComp
framework makes reference to a scale that reaches a degree of competence
typical of the top layers of university education or ICT professions.
To illustrate this point, we report here the description of the upper
two levels of proficiency (in the “highly specialized” stage) for the
“programming” competence: (level 7): “I can create solutions to complex
problems with limited definition that are related to planning and
developing instructions for a computing system and performing a task
using a computing system, and integrate my knowledge to contribute to
professional practice and knowledge and guide others in programming;”
and (level 8), “I can create solutions to solve complex problems with
many interacting factors that are related to planning and developing
instructions for a computing system and performing a task using a
computing system, and propose new ideas and processes to the field.”
It seems really difficult to maintain that these levels of proficiency
might be required for an average citizen. Indeed, a digital competence
framework should support measuring the skills of large and varied
segments of the population, which is difficult to do if topics are not
simple operational ones.
Finally, version 2.2 of DigComp explicitly refers to hot scientific
topics such as artificial intelligence, the Internet of Things, virtual
reality, and providing an ambitious interpretation of digital skills,
while it could be argued that it should be focused on general user
skills and competences.
Il 09/01/2026 10:32, Alessandro Brolpito ha scritto:
Grazie Enrico,
Interessante anche la distinzione tra "digital skills" e
"Informatics", quest'ultima definita brevemente come "...the science
and the language behind the digital revolution."-
Contribuisco all'approfondimento segnalando che la Commissione Europea
ha pubblicato a dicembre dello scorso anno una nuova versione del
quadro di riferimento utilizzato per il DSI, la versione 3.0 di
DigComp, che include elementi relativi alla IA: JRC Publications
Repository - DigComp 3.0: European Digital Competence Framework
<https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC144121>
Infine, un commento in relazione alla conclusione:
- "...However, no framework exists to measure the status quo of
informatics competence development in society, nor in school,"
Segnalo che a livello Europeo esiste un quadro di riferimento europeo
specifico per le scuole (pre-universitarie) chiamato DigCompOrg
JRC Publications Repository - Promoting Effective Digital-Age
Learning: A European Framework for Digitally-Competent Educational
Organisations
<https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC98209>
Sarebbe utile effettuare un'analisi simile a quella che hai effettuato
per le competenze digitali dei cittadini europei (DSI).
Buona giornata, Alessandro
Sarebbe utile
On Thu, 8 Jan 2026 at 16:22, Alessandro Brolpito <[email protected]>
wrote:
Buongiorno Nicolas,
Concordo, è un limite della metodologia. Tuttavia, ad esempio per
l’Italia, la penetrazione di Internet è piuttosto alta: se non
ricordo male, oltre il 90% (anche se con differenze significative
tra aree urbane e rurali, tra Nord e Sud e, ad esempio, tra
giovani e anziani).
Detto ciò, siamo sempre più connessi nell’apprendere e applicare i
ns digital skills, anche solo per accedere a questa lista! :-)
Alessandro
On Thu, 8 Jan 2026 at 14:06, Nicolas Jullien
<[email protected]> wrote:
Buongiorno,
scusate per l'italiano, ma avete guardato com'é calcolato
questo DSI.
Più avete attività online migliore è.
Quindi, mi raccomando, no smettete di usare twitter farà
calare il DSI
dell'Italia.
È davvero un indizio stupido (anche perché non parte da les
cose che
fanno le persone, se hanno deciso di farle online, o se non
sanno farlo,
ecc.)
NJ
Il 08/01/26 10:13, Alessandro Brolpito ha scritto:
> Buongiorno,
>
> Le ultime statistiche sugli competenze digitali dei
cittadini europei.
> Statistics | Eurostat
<https://ec.europa.eu/eurostat/databrowser/view/
> isoc_sk_dskl_i21/default/table?
> lang=en&category=degurb.degurb_isoc.du_isoc_sk.du_isoc_sku>
>
> Significative differenze tra i diversi paesi UE, per
l'Italia la
> situazione migliora.
>
> Alessandro
>
--
Professeur / Professor.
IMT Atlantique, Brest lab. M@rsouin/LEGO
Direction scientifique de Marsouin.org
Animateur de l'axe "communautés en ligne" du PEPR eNSEMBLE,
sur le futur
de la collaboration
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https://www.hoepli.it/libro/la-rivoluzione-informatica/9788896069516.html
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Prof. Enrico Nardelli
Past President di "Informatics Europe"
Direttore del Laboratorio Nazionale "Informatica e Scuola" del CINI
Dipartimento di Matematica - Università di Roma "Tor Vergata"
Via della Ricerca Scientifica snc - 00133 Roma
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